¿Por qué elegí el trombón?

Miguel Galdon Trombon Escuela Musica Foios 2

Ya son casi 20 años los que llevo tocando el trombón, al principio como una afición, luego empecé a tomármelo con un poco más de interés, y desde hace unos pocos años se ha convertido en mi profesión.

A todos los que empezamos de pequeños con esto de la música nos llega un momento crítico en el que la decisión no siempre está en nuestra mano. Hablo del momento en el que elegimos nuestro instrumento.

Algunos padres están empeñados en que sus hijos toquen el piano (¡que es muy bonito!) o el violín (¡qué lujo!) o la flauta (¡que no pesa mucho!). Tal vez por desconocimiento de otros instrumentos, por ser demasiado grandes o por simple prejuicio, instrumentos como la tuba, el arpa o el contrabajo son menos demandados por los alumnos/padres (aunque siempre hay excepciones, ¿verdad David?).

En mi caso, la elección del instrumento tampoco estuvo en mis manos y tampoco fue por mis padres. Me explico, en el Centro Artístico Musical de Foios, donde empecé a estudiar música, el entonces director de la banda y profesor de trompa y trompeta Francesc Lluís vio ciertas cualidades en mi (todavía me pregunto cuáles xD) y sugirió a mis padres que eligiera la trompa (además en la banda hacían mucha falta).

Como no tenía ninguna idea preconcebida y no había ningún instrumento que me gustara más que otro (y a mis padres tampoco) empecé a estudiar trompa.

Durante el primer curso el profesor vio un buen progreso, aunque también se dio cuenta de que con la trompa no podría extraer de mí todo el potencial. Sí, ya tenía los labios bastante gorditos.

Debido a mi morfología facial, Francesc y el profesor de trombón, Carlos Badenes, optaron por que probara unas semanas el trombón, evidentemente, con el apoyo de mis padres y mío.

¡Voilà! Dicho y hecho. Las primeras semanas con el trombón ya permitían vislumbrar mejoras, sobre todo en la sonoridad del instrumento. Sin duda el trombón se adaptaba mucho mejor a mi fisiología.

Con esto quiero decir que es necesario confiar en la opinión de los profesionales, en este caso de la educación musical, a la hora de tomar decisiones que te afectarán de por vida. No sé qué hubiera pasado de seguir tocando la trompa, pero sin duda, no me arrepiento de cómo me va tocando el trombón.

Y tú, ¿has elegido tu instrumento? ¿O el instrumento te ha elegido a ti?

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Mapa de la Educación Artística en Primaria

Hace unos meses comentábamos en este mismo blog que la Educación Musical podía desaparecer de las aulas. La respuesta de toda la comunidad educativa a esta afirmación fue contundente logrando más de 330.000 firmas en apoyo a una solicitud para contrarrestar esta situación.

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) incluye la Educación Artística como asignatura específica de oferta no obligatoria. El poder final de decisión sobre la obligatoriedad o no de esta asignatura en el currículo ha recaído en cada una de las comunidades autónomas.

Hace unas semanas leía una noticia sobre que Andalucía, Cataluña y el País Vasco no aplicarán la ‘Ley Wert’ a partir del próximo mes de septiembre. Tres comunidades que acumulan más del 40% de los niños escolarizados en España argumentan su imposibilidad de cumplir con la nueva normativa por falta de tiempo para diseñar los nuevos currículos. El resto de comunidades ya están presentando sus borradores, y algunas incluso han publicado ya las normativas definitivas.

Vamos a analizar, por comunidades autónomas, cómo queda el panorama de la Educación Artística (que incluye la Educación Plástica y la Educación Musical) en la etapa de Primaria. Las cifras correspondientes a la carga lectiva en cada comunidad engloban las dos modalidades en que se subdivide la asignatura, salvo que se indique lo contrario.

mapa educacion artistica musical españa lomce ley educativa

Andalucía

Todavía no se ha presentado el borrador. Como comentábamos más arriba es posible que comiencen el curso sin normativa específica.

Aragón

ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

La educación artística se considera asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva podrá oscilar, dependiendo del centro, entre 1’5 y 2 horas semanales (a compartir entre educación plástica y educación musical).

Canarias

DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La educación artística se considera una asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 3 horas semanales en los cursos 1º, 2º y 5º; y de 2 horas y 15 minutos en 3º, 4º y 6º curso.

Cantabria

ORDEN ECD/78/2014, de 23 de junio, que dicta instrucciones para la implantación del Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria

La educación artística se considera asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 2’5 horas durante los cursos 1º, 2º y 3º; y de 2 horas el resto de cursos. De esta carga lectiva a la música le corresponde 1 hora semanal en todos los cursos.

Castilla la Mancha

DECRETO 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.

La educación artística seconsidera una asignatura específica de oferta obligatoria. Le corresponde una carga lectiva de 1’5 horas semanales durante todos los cursos.

Castilla y León

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

La educación artística se considera asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 2’5 horas durante los cursos 1º y 3º y de 2 horas el resto, siendo obligatorio dedicar a la música un mínimo de 1 hora semanal para todos los cursos.

Cataluña

Todavía no se ha presentado el borrador. Como comentábamos más arriba es posible que comiencen el curso sin normativa específica.

Comunidad de Madrid

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

La educación artística se considera una asignatura específica de oferta NO obligatoria. La música se disputa su supervivencia junto a una segunda lengua extranjera, religión (si no se ha escogido como específica) y Valores Sociales o Cívicos (si no se ha escogido como específica). En cualquier caso tendrá una carga semanal de 1,5 horas.

Comunidad Foral de Navarra

El borrador del currículo de Educación Primaria en la Comunidad Foral de Navarra considera la educación artística una asignatura específica de oferta NO obligatoria. La música se disputa su supervivencia junto a una segunda lengua extranjera. La carga lectiva está por determinar.

Comunidad Valenciana

DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana.

La educación artística se cursará a lo largo de toda la Educación Primaria. Mantiene una carga lectiva de 2 horas y 15 minutos durante los dos primeros ciclos y 1,5 horas en el último ciclo de Primaria.

Extremadura

DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

La educación artística se considera asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 2 horas durante el primer ciclo y de 1,5 horas el resto de cursos. ‘Los centros adoptarán las medidas para que un periodo lectivo semanal corresponda a Educación Musical’.

Galicia

El borrador del currículo de Educación Primaria en Galicia considera la educación artística una asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 2 horas semanales durante todos los cursos.

Islas Baleares

DECRETO 32/2014, de 18 de julio, por el que se establece el currículo de la educación primaria en las Illes Balears

La educación artística se considera una asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 2 horas semanales para todos los cursos.

La Rioja

DECRETO 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.

La educación artística se considera una asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de de 3 horas durante el primer ciclo (1h. para educación musical), 3 horas para el segundo ciclo (1’5 h. para educación musical) y 2’5 horas en el último ciclo (1h. para educación musical).

País Vasco

Todavía no se ha presentado el borrador. Como comentábamos más arriba es posible que comiencen el curso sin normativa específica.

Principado de Asturias

El borrador del currículo del Principado de Asturias considera la educación artística una asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 2h. de 1º a 5º y de 1’5 h. el último curso, aunque existen otras alternativas, siendo el total de horas el mismo en cada caso.

Región de Murcia

El borrador del currículo de la Región de Murcia considera la educación artística una asignatura específica obligatoria para todos los centros. La carga lectiva será de 2h. de 1º a 3º y de 1h. entre 4º y 6º curso.

A medida que se vayan aprobando las distintas leyes autonómicas iré actualizando el mapa para ver en qué situación quedan las enseñanzas artísticas.

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Debate: ¿son positivos los cambios actuales en la música clásica?

Somos muchos los que nos planteamos acercar la música clásica a un nuevo público, y desarrollamos muchas ideas en torno a ello, y esta mañana me he encontrado con un interesante debate sobre este tema: ¿son positivos los cambios actuales en la música clásica?

Siempre hay puntos de vista distintos y todos ellos muy enriquecedores sobre cómo debería afrontarse la actual situación de la música clásica. ¿Educación? ¿Inversión pública? ¿Mecenas?

Parece evidente que la actual tendencia de la música clásica (descenso de espectadores, descenso en la recaudación, descenso en el número de representaciones…) debe corregirse Sigue leyendo

¿La música clásica sigue siendo elitista?

Parece que ha pasado mucho tiempo desde que los nobles de toda Europa asistían a los rimbombantes conciertos de música clásica, o a las óperas de turno, pero a día de hoy ¿podemos decir que la música clásica ha dejado de ser elitista?

Soy el primero que defiende que la música clásica no debería ser elitista, ya que debería poder disfrutarla cualquier persona independientemente de su circunstancia social, y lo que más me gustaría en este post es corroborar que vamos por el buen camino para conseguirlo, pero vayamos por partes.

Auditorio musica clasica elitista

Elitismo social

El sistema estamental de organización social que ha regido Europa hasta la revolución francesa, ha sido propicio para que se desarrolle la actividad cultural ligada a las grandes riquezas y, por lo tanto, únicamente las personas perteneciente a las clases altas de la sociedad han podido disfrutar de ella.

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¿Estamos preparados?

Hace tiempo que vengo dándole vueltas pero esta semana leí un artículo en Emusicarte que me ha animado a escribir sobre el tema. ¿Cuando terminamos los estudios reglados…estamos preparados? ¿Preparados para afrontar los retos profesionales que se nos plantean cada día, para vivir en un mundo en constante cambio, para aprovechar al máximo las herramientas de las que disponemos, para ser felices…?

jovenes preparados futuro

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